10月4日，山西朔州第二中学学生李明在课堂上连捅老师四刀，致其不治身亡。此前李明曾写下“死亡日记”，记录了不满约束仇视老师的心路历程。据悉，被害老师郝旭东家境贫寒、为人和蔼、才华横溢，曾考中两所学校的研究生，发表20余部小说和剧本，是一位公认的好老师。（10月21日《三晋都市报》）
面对一位23岁年轻老师的凄然逝去，相信无数教师内心都会泛动着悲情波涛。而反思“学生杀老师”的悲剧根源，也许我们只能说——教育若有病，学生必疯狂。
有病的教育，会使人的心理趋于扭曲，精神走向偏执。事实上，在李明留下的“死亡笔记”中，就赫然写着“我恨老师，更恨学校、国家、社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师”。
精神如此扭曲、灵魂如此沉沦的危险人物，却端坐在教室里。很显然，即便教育不是他人格畸形的完全肇因，但教育却未能承担起疗治他灵魂的功能，反而加剧他对教育的仇恨。比如，他在日记中竟然声称“做鬼”也要杀老师。
这种以嗜血为方式，以生命作代价的惨烈行为，应该足以惊醒我们对教育病症的麻木。毕竟，当教育有病，教师心理就难以健康，学生就有可能走向沉沦或疯狂。
德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要有‘唤醒’学生的力量。”而在功利的应试教育体制下，教育只能以其内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，制造出一株株畸形的“病梅”。不对这种教育痼疾进行彻底疗治，学校根本不可能培养出具有“自由之思想，独立之人格”的学生，我们的未来一代自然也就无法真正成为具有现代民主与权利意识的现代公民。
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